Guía para una intervención en un alumno con n.e.e.


Guía
Respecto a los elementos personales
·         Entrevista a los padres
·         Encuesta socioeconómica
·         Hacer su historial (educativa, diagnóstico)
Respecto a los materiales
·         Depende la actividad, para trabajar motricidad fina y gruesa.
Respecto a los elementos curriculares
·         Depende la edad cronológica, centrándonos en la etapa en que el se encuentra curricularmente y tratando el contexto en el que esta.
Decisiones del ciclo/aula
·         Diseño de la interacción, y la unidad que se le aplicara al alumno, para el desarrollo de sus aptitudes (atención visual, auditiva).
·         Sociedad de padres de familia
Intervención
·         Aplicar la decisión que se toma, respecto al objetivo por áreas realizando actividades de cada una.
Actividades/metodología
·         Aplicar la secuencia didáctica según la intervención.
Evaluación
·         Evaluar al alumno para observar sus avances con el fin de que se consiga una nueva adquisición y para fortalecer su autoestima y seguridad en sí mismo.
·         Temporalización
·         El tiempo que se dará por la actividad.
Orientación a los padres
·         Platicas, talleres, escuela para padres, hacer sugerencias a los padres para trabajar con sus hijos.


Alumno con dificultades en el aprendizaje que solo se sabe algunas letras del abecedario y las vocales.


Juego de la víbora de la mar, adaptado a personas con ceguera

Se trata de ponerles cascabeles en las muñecas para que sepan ubicarse y que los que son "la casita" tengan cascabeles más grandes y sonoros




Este es el dictado de un alumno con dificultades en el aprendizaje, que se encuentra en segundo grado de primaria

El alumno tiene conocimientos de preescolar, no adecuados para el grado en el que se encuentra

Reflexión de mi diario de observación de la segunda jornada de práctica


11 de Junio de 2012

Reflexión
El nivel en el que se encuentra Ernesto no es adecuado para su edad cronológica, ni para el nivel en el que se encuentra, al realizarle un dictado se observa  que no conoce todas las letras del abecedario, ni las relaciona con objetos, es decir, no les da significado, estando en segundo grado ya debería estar en un nivel silábico -  alfabético, leer oraciones y darles significado a estas. Creo que con él hay que realizar un trabajo profundo, como puede ser el trabajar con la caja de arena, con juegos simbólicos, como el molde de las letras en plastilina, o con camiones.
Respecto a los número Ernesto conoce hasta el 9, con la conceptualización del valor de estos, y puede realizar sumas hasta este número siempre y cuando se tenga un objeto manipulable, pero creo no es suficiente, ya que debería realizar y conocer mayores cantidades, para que pueda obtener la seriación, la medición y pueda desarrollarse autónomamente en la vida cotidiana. Me preguntó ¿cómo  se las ingenia para ir a la tienda y comprarse algún dulce?. Creo solo da el dinero y espera cambio.
Con el resto de los alumnos el vinculo afectivo que se creo en la primera jornada  es primordial en esta segunda jornada, facilita el trabajo con los alumnos que presentaron indisciplina.

12 de Junio de 2012
Reflexión
La diferencia que hubo con respecto a las tablas  y la lectura entre los distintos géneros fue notable, los niños, o bueno alguno de ellos respondieron muy fácil ante ellas, y la mayoría de las niñas respondió ben, pero más lento, probablemente sea por los intereses a esta edad, ya que  en la lectura ellas leyeron con mayor facilidad, pero frente al grupo tanto niñas como niños leyeron bajo, tal vez a ellas les gusté leer más sobre historias de hadas, y  a parte que son más tranquilas que los varones, ellos se distraen con mayor facilidad, y al presentarle problemas multiplicativos, es decir de mayor complejidad se entretienen hasta poder resolverlos.
Ernesto hoy tuvo un gran avance, pero no es suficiente, es muy poco un día, una clase, algunas actividades para que él pueda tener el conocimiento y la comprensión tan solo de las vocales, es necesario una intervención continua en este alumno, al igual que adecuaciones para que el pueda realizar  tareas, ya que no está listo para pasar de grado

13 de Junio de 2012

Reflexión
Los alumnos tuvieron una participación grupal muy activa, ya que el hecho de empezar con un juego y con algo tópico les agradó mucho, y les recordó los aprendizajes que ya tenían respecto a este tema, con los alumnos que presentan indisciplina puedo decir que trabajaron de forma diferente, muy activa, y tranquila, probablemente por el hecho de que fue un ambiente no aburrido.
Se logró obtener la comprensión del valor numérico, por supuesto no al cien por ciento ni en todos igual ya que cada uno tiene una distinta forma de aprenderlo, comprenderlo e interpretarlo al igual que reproducirlo, la diferencia de ritmos en los alumnos lógica por lo antes mencionado, creo fue una buena actividad, con buenos resultados, y sobre todo al referirme que los alumnos con indisciplina trabajaron grupalmente, es un gran logro.


14 de Junio de 2012
Reflexión
En prácticas es importante ir preparados por cualquier situación como el de intercambio de actividad, ya que mi maestra regular me pido el cambio de el desarrollo por la del día siguiente, esto no alargo la actividad, sin embrago se pudo  realizar, fue un poco complejo presentar la lectura es lenguas indígenas, a pesar del audio, ya que al ellos leer se les dificulta mucho, ya que la acentuación en cada lengua es diferente, unas más fáciles que otras, cosa que los alumnos pudieron notar. Per no solo es el hecho de leer y escuchar, mediante la tabla presentaron la atención que tuvieron acerca de esto y por tanto la comprensión, para Ernesto esta actividad fue muy difícil, ya que solo pudo presentar dibujos, de lo que el entendió, ya que al no saber las letras, silabas esto se le dificulta mucho.
Respecto a la actividad de matemáticas, los alumnos jugaron roles diferentes, en los que simularon lo que hacen en la vida diaria, como resuelven este tipo de conflictos que se les presentan día a día y de una manera no monótona, ni aburrida, en la que ellos pudieron ser los dueños, los clientes, y así experimentar estas situaciones.

15 de Junio de 2012
Reflexión
El hecho de que por quincena los alumnos salgan muy temprano ocasiona que muchos faltes, se atrasen un día y sobre todo que por las clases extracurriculares  es un día perdido para los alumnos, un día en el que se pudo trabajar con ellos, creo las salidas no deberían ser tan temprano, afecta el ritmo que los alumnos llevan en la escuela.
Por otro lado el trabajo de intervención con Ernesto no es suficiente en una semana, se necesita mucho más para que él pueda tener un verdadero avance, la clase de ingles para él es una hora perdida, ya que sin la comprensión de las palabras escritas en español se le dificulta en otro idioma es más complejo, en esa hora él debería trabajar otros contenidos ´para aprovechar ese tiempo 




Planeación y plan de trabajo de la segunda jornada de práctica docente


ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
“GRACIELA PINTADO DE MADRAZO”
PLAN   DE   TRABAJO
                                                                       
Actividades académicas de 4to. Semestre
 Observación y Práctica docente II
11 al 15 de Junio de 2012
ESCUELA DE PRÁCTICA: Delfina Grajales       
PROFESOR PRACTICANTE: Liz Fabiola Chacón Paz
GRADO Y GRUPO: 4to “C”
Propósito:   Que esta segunda jornada de observación y práctica de una pauta para obtener experiencia, mediante la aplicación de cinco secuencias didácticas que estará de la mano conforme a la planeación de la maestra a cargo del grupo, en el cual trabajare con las asignaturas de español y matemáticas. Donde iniciare el desarrollo de competencias didácticas que me permitirán desempeñarme en educación especial mediante la observación de las características de la  escuela y el grupo asignado, del trabajo que realiza el maestro de aula regular y el que realiza el maestro de educación especial. Así mismo con las actividades de cada secuencia. 
Diseñar y aplicar situaciones didácticas de matemáticas y continuar con la propuesta didáctica de actividades en español, Conocer el uso de los instrumentos de trabajo, identificar logros de los alumnos, identificar los diferentes tipo de alumnos que presenten n.e.e. con o sin discapacidad, dialogar con diversos profesores y padres de familia.

PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
Horario
ACTIVIDADES

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES


8:00 am -10:30 am




GENERALES
-
Comparar el cuadro de las características posibles en la ejecución de distintas áreas del desarrollo de niños con problemas de aprendizaje.
Aplicación de la guía


Proceso de adquisición
Aplicación del juego la víbora de la mar
Aplicación de la secuencia
 de Matemáticas


-dosificación de tiempo: de 1 hora  máximo 1:30 minutos

Aplicación de la propuesta de Español

-dosificación de tiempo: de 1 hora-1:30

Aplicación de la secuencia de Matemáticas


Dosificación de Tiempo: de 1 hora-1:30 minutos máximo minutos máximo
Aplicación de la propuesta de Español

-dosificación de tiempo: de 1 hora-1:30

Aplicación de la secuencia de Matemáticas


Dosificación de Tiempo: de 1 hora-1:30 minutos máximo minutos máximo

Receso
10:30- am  11:00 am



11:00 am
-12:45 pm











- Entrevista al maestro regular


Entrevista al maestro de USAER


Actividades adicionales: grabación, fotos
Vo.Bo.
_______________________________________________
Lic. Sandra Pérez Olàn
Nombre y Firma del Titular de Observación y Práctica Docente I



ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
“GRACIELA PINTADO DE MADRAZO”

PRIMERA  JORNADA DE OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE
Escuela Primaria: Defina Grajales                               . CCT. ____________ZE. _______
GDO: 2  GPO: “A”                                           CICLO ESCOLAR: 2011-2012
 FECHA DE APLICACIÓN: 12 al 16 de Marzo de 2012

UNIDAD DIDÁCTICA
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de operaciones
Subtema: Problemas multiplicativos
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma
Propósito:   Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis  e interpretación de datos para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.
Actividades Permanentes: Pase de lista, Gimnasia cerebral
N. de Sesiones:3













Secuencia Didáctica
Número de sesión: 1                               Nombre de la secuencia: Recordando las tablas
Tiempo:  60 min.                                                                                Grado y grupo: 2 “A”
Actividades
Inicio: Se les proporcionará a los alumnos en plenaria un  memórama en el que en la primera  tarjeta se colocará  las  tablas  de multiplicar del 2 al 6  y en la segunda tarjeta identificarán la respuesta.
Evaluación
Desarrollo: Se le dará una hoja en las que vendrán problemas de sumas y multiplicaciones en las que ellos pondrán la respuesta, para posteriormente que algunos de sus compañeros pasen al frente del grupo y expliquen el porqué de sus resultados.
Trabajo individual
Conocimientos acerca del valor de las tablas
Resolución de problemas
Cierre: al finalizar los ejercicios, el profesor mediante una técnica de conformación de equipos, organizará al grupo para que formulen los ejercicios con objetos manipulables y concretos con la finalidad de ejemplificar los resultados y comprender por qué dan dichos resultados.
Materiales y recursos: Memórama, hojas, lápiz.
Tarea:
Adecuaciones curriculares:


Observaciones:













Secuencia Didáctica

Número de sesión: 2                              Nombre de la secuencia: La papelería
Tiempo: 90 min.                                                    Grado y grupo: 2 “A”
Actividades
Inicio: Algunos alumnos pasarán a resolver problemas de multiplicaciones y de conjunto de suma en el pizarrón, mientras los demás comentan si están de acuerdo o no con el resultado.
Evaluación
Desarrollo: Saldrán a la plaza cívica y se formaran en equipos de siete y se le dará un tabloide con imágenes de artículos de papelería y precios así como dinero falso (simulativo) a cada equipo y jugarán a que venden producto turnándose cada uno el lugar de vendedor mientras el resto del equipo “le compra producto”
 Trabajo individual
Trabajo grupal
Comprensión de combinaciones
Resolución de problemas

Cierre:   Al finalizar el ejercicio responderán  los siguientes cuestionamientos ¿Cuántos lapiceros pueden comprar con 15 pesos?, ¿Cuántos cuadernos pueden comprar con 20 pesos?, ¿sobro dinero? ¿Si cada uno compro 2 gomas cuanto recibió el dueño de la tienda por todas?¨
Materiales y recursos: Tabloide de los artículos de la papelería,  dinero falso, cuaderno.
Tarea:
Adecuaciones curriculares:


Observaciones:














Secuencia Didáctica


Número de sesión: 3                              Nombre de la secuencia: Resolviendo problemas
Tiempo: 50 min.                                                        Grado y grupo: 2 “A”
Actividades
Inicio: Se les cuestionará a los alumnos sobre las actividades de los días anteriores y sobre las tablas de multiplicar.
Evaluación
Desarrollo: Harán equipos en los que resolverán  problemas sobre el tema de las multiplicaciones. Se les dará  un ejemplo con imágenes de ropa y las posibles combinaciones  en las que se pueden usar, y se les proporcionará una tabla que incluirán  imágenes de  blusas y pantalones para que dibujen las posibles combinaciones.

Resolución de problemas
Cierre:   Comentarán sobre la forma en que llegaron a la solución y las dificultades que tuvieron. Y contestarán los siguientes cuestionamientos: ¿cuántas combinaciones hay?, ¿cuántas blusas hay? ¿Cuántos pantalones hay?
Materiales y recursos: Tabla de combinaciones de ropa , libreta, lápiz.
Tarea:
Adecuaciones curriculares:


Observaciones:















UNIDAD DIDACTICA
Grado y grupo: 2 “A”
Proyecto: Ampliar su conocimiento sobre la diversidad  lingüística y cultural de su entorno.
Ámbito: De la literatura
Propósito: Aprender a buscar información sobre las lenguas indígenas que se hablaban en tu comunidad y en otras comunidades de tu país, así podrás conocer palabras, poemas, canciones o adivinanzas, en esas lenguas y en su versión en español, y las compartirás,  con otros compañeros.
Tema: Lenguas de México
Aprendizajes esperados: Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica las letras pertinentes para escribir oraciones
Actividades Permanentes: Pase de lista
N. de Sesiones: 2
Secuencia Didáctica
Número de sesión: 1                               Nombre de la secuencia:  Conociendo Mexico
Tiempo:   30 min.                                         Grado y grupo: 2 “A”
Actividades
Inicio: Se les cuestionará sobre sus conocimientos acerca de las diferentes lenguas que conozcan en el país y se les mostrará una lámina con algunas lenguas indígenas(zapoteco, náhuatl, mixteca, maya)
Evaluación
Desarrollo: Se les mostrará un mapa de México  en dónde se ubicarán los estados en donde se localizan las diferentes comunidades en donde se habla zapoteco, náhuatl, mixteca y maya.

Retención de conocimientos
Ubicación de los estados.

Cierre: En un mapa de la Republica Mexicana y colorearan de diferentes colores esos estados.
Materiales y recursos:  
Tarea:
Adecuaciones curriculares:


Observaciones:









Secuencia Didáctica
Número de sesión:                                Nombre de la secuencia: Aprendamos  diferentes lenguas
Tiempo:   90 min.                                           Grado y grupo: 2 “A”
Actividades
Inicio: Se les mostrará un poema en maya y en español, y se les indicará que traten  de leerlo en maya.
Evaluación
Desarrollo: Se les mostrara una serie de textos en diferentes lenguas indígenas (maya, zapoteca, náhuatl, mixteca y chontal) y se les dará un cuadro en el que habrán algunas palabras o pequeñas oraciones en español y que ellos pondrán en la lengua indígena que se les indique, y realizarán el dibujo del mismo.

Capacidad de retención.
Capacidad de llevar el lenguaje oral al escrito
Coherencia, la semántica, la pragmática
Trabajo individual y trabajo en equipo.
Cierre: Harán comentarios acerca de las dificultades que tuvieron para realizar esta actividad. Saldran a la plaza cívica y un grupo de sexto grado les dará una muestra de el himno nacional en chontal.
Materiales y recursos: textos, poema, hojas, cuadro.
Tarea:
Adecuaciones curriculares: